Седьмой год в развитии речи ребёнка — заключительный этап формирования основ его устной речи. Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи, вниманию, памяти.
Что же такое речевая готовность ребёнка к школе?
- Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. Отчетливо и ясно произносить слова.
- Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.
- Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.
- Словарный запас. Непроизвольная память в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой: один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность надо использовать, организуя игры, читая книги, просматривая телепередачи. Существует большой разрыв в количестве слов у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарем, очень осведомленные в разных областях знаний, умеющие читать и развивающие свой словарь самостоятельно, и встречаются дети, чей словарь ограничен бытовой тематикой. Проверить состояние словаря несложно. К 6 годам дошкольник должен: • владеть обиходным словарем в полном объеме: знать все обобщающие слова (профессии, транспорт, посуда, инструменты, овощи, фрукты, ягоды, времена года, сутки, одежда, обувь, головные уборы, посуда, мебель, бытовая техника или приборы, домашние и дикие животные и птицы, насекомые); • различать предметы, похожие по звучанию или по назначению: кувшин –ковшик; миска -чашка, тарелка;... А смешение подобных понятий у детей нередко встречается: кресло ребенок может назвать стулом, а стакан –чашкой...; • знать из чего состоят предметы: у дерева -ствол, ветки, листья, корни, у стула -спинка, сиденье, ножки; • владеть достаточным количеством глаголов: не путать сходные действия (идет-ползёт-скачет, отдает-передает-выдает, подчеркнуть-зачеркнуть, переехал-выехал-заехал); знать, что делают различными инструментами (пилят, рубят, режут, колют),как кричат животные и птицы (мычат, щебечут, чирикают, кудахчут, блеют, ржут, стрекочут); • уметь подобрать антоним: высокий -низкий, узкий -широкий, толстый -тонкий, острый -тупой, молодой -пожилой. Предлоги времени и пространства используются правильно: за диваном, из-за дивана, над, на, под, из-под, около, перед, между, после. К 6 годам ребёнок должен хорошо ориентироваться во времени: знать времена года, месяцы, дни недели, части суток. Грамматический строй, связная речь. К 6 годам дети обычно умеют пользоваться не только простыми, но и сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, пересказывать текст без пропусков и перестановок частей. При этом, все формы существительных, прилагательных и глаголов используются без ошибок. Умеют рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать; при описании предметов и явлений передавать своё эмоциональное отношение; умеют составлять связный рассказ по картинке, по серии картинок, по воспоминаниям. В разговорной речи ребёнок в соответствии с вопросом и темой разговора использует, как краткие, так и развернутые ответы. Свободно пользуется монологической речью.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.
До перехода ребёнка в школу необходимо устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться.
Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок. Необходимо помнить что, фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьёзным образом влияют на усвоение ребёнком школьной программы. Подобных осложнений можно избежать, если с ребёнком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Совместная деятельность родителей и специалистов приносит более эффективный результат в коррекционной работе.
Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать работу и предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе.
Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?
- создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи (у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения);
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
- учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.
Таким образом, благодаря совместной работе учителя-логопеда, педагога- психолога, воспитателя, родителей удаётся своевременно и качественно помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения, более успешно овладеть программным материалом школы, сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности.
Комментариев нет:
Отправить комментарий